让语文课“简单”起来
左鹏伟
文章字数：2080
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东风执笔问春色，杏雨潜入思课堂。借着语文新课程标准（2022版）学习、实施的东风，共情语文、耕耘课堂的脚步砥砺前行。多次的尝试与反思，终于收获了喜人的成绩。特别是2023年4月20日执教的区级示范课《北京的春节》，在教学设计、教学流程和教学辅助等方面的调整，把课前预习、课中研读与练习、课后拓展与作业三个环节进行一体化的设计，还有在切入点、重难点和拓展点上有特色的学习活动，加之心理指导技术的巧妙运用，让这节语文课变得“简单”起来，达到了预期的教学效果。
这节示范课《北京的春节》，尝试了一些新的改变，让我收获巨大，感触颇深。
一、“改变”教学设计
在教学设计中，依据《北京的春节》课程目标，坚持学情为先、共情文本教学思路，融入积极的心理指导，让学生与课文交朋友，在研读中学习方法，在生活中学习语文，在交流与思考中发现语文的魅力，让学生爱上语文课。
1.加强课前预习的有效性设计，学生对课文字词和课后练习题进行自主学习（学习任务单），将课前预习结果与课堂研读学习有效衔接，引导、鼓励学生展示自己的预习成果，同时增加学生在课堂上的黑板演示和专项训练，确保师生课堂研学时间不超过30分钟，为学生课堂练习、整理预留时间，保证大部分学生的学习质量。
2.将文本中“北京的春节”和“我家的春节”相关联，以文中孩子们过春节为突破口，让学生说一说自己过春节的情景，与课文产生共情，重点对“除夕”这个节日风俗展开文本研读，让学生把身边的生活引入文本，展开交流和讨论，接纳学生的学习状况，倾听学生的语言，及时给予引导和鼓励，使学生感受节日的热闹、喜庆和美好。同时总结学习方法，进行学习方法迁移，将“北京的春节”和其他节日风俗（任务表格）作为拓展性学习任务，让学生课后自主、合作完成，激发学生了解民风、民俗的欲望，引导学生对中华传统民俗文化进行积极的探究（手抄报）。
3.培养学生的问题意识，鼓励学生发现问题，提出问题。学生依据预习的成果，大胆质疑，教师有效梳理，通过重点研读、方法提炼、拓展延伸等语文活动解决学生的问题。利用心理指导方法，让学生与文本共情，营造师生互动、生生互动的学习氛围，在鼓励引导下，学生之间的评价、补充、合作学习活动等，使课堂充满灵动与智慧，大大提升了学生的核心素养。
二、“改变”教学流程
依据六年级语文课程目标和学习任务群的要求，坚持“教语文就是教方法，学语文就是学生活”的教学思想，课堂实施中对教学容量进行有效减缩，控制教学时间，积极关注和倾听学生的学习需求，鼓励和赏识学生在课堂中的积极性和自主性，让学生与文本产生共情，在生活中理解文本，在文本里学习方法。保障了教学设想和教学流程的有效衔接。
1.找准突破口，让学生与课文共情。以孩子们过春节的趣事为切入点，提出问题，找准对应段落。引导学生以“我的兔年”为话题，分享自己兔年的乐闻趣事。与文本产生共情，倾听和鼓励学生表达过年的喜悦之情。
2.重点研读，学习方法。首先师生互动，展示学生预习作业（课后练习题一），引导学生将重点聚焦在课文第八自然段“除夕真热闹”，进行细致研读。然后以课堂小组合作的方式，通过课堂专项练习，鼓励学生自主交流、合作完成“除夕真热闹”阅读片段的训练。最后在师生互动中，展示学习成果，收获除夕习俗的活动内容和特点，感受节日喜庆氛围。
3.学法迁移，引导学生继续探索春节其他的风俗特色。鼓励学生及时总结研读“除夕真热闹”学习方法，及时抛出“春节其他的风俗特色”问题，引导学生回归课文，重视详写部分。指导学生或个人、或小组进行学法迁移（完成任务表格的填写），让学生课后继续学习，完成拓展型学习任务，有效地缩减教学容量，为学生的课堂训练与整理留出充裕的时间。
三、“改变”教学辅助
减少课件数量，让课件跟着文本走，为语文课“雪中送炭”。首先，对课前预习、课中研读与练习、课后拓展与作业三个环节进行一体化设计，将学生易懂会学的放置课前预习，将学生的能力训练和兴趣拓展放置到课后作业，而课堂中学生的重点研读与专项训练，必须围绕教学重难点展开。教学容量调整后，课件的数量也随之减少，但在突破教学重难点时，几张“画龙点睛”的课件，有效辅助了学生完成学习任务。其次，围绕《北京的春节》学习的切入点、重难点和拓展点，本节课设计了8张有针对性的课件内容，点拨学生联系生活，与文本共情，辅助师生互动，完成学习任务，提升课堂的学习氛围。最后，还增加了学生的课堂展示，课后练习题训练等常规性活动。这样的“变化”，有利于促使学生专注文本，专注课堂。
这节语文课，展现了心理指导和语文学科的有效融合。整体教学时间少了，教学容量小了，但学生自主研读和专项练习的时间多了，师生、生生合作互动效果提升了。整节语文课拓展了学生的学习空间，缩短了学习时间，凸显了简单、有趣、轻松、高效的特点。
探索课堂，道阻且长。不同的学情，不同的师情，不同的校情等，给语文课堂带来了诸多挑战。如何在“双减”背景下，有效、精准地提升语文课堂的教学质量？愿这节“简单”的语文课成为一把钥匙，开启一扇通向优质语文课堂的大门，在实践与反思中，收获耕耘的喜悦。
（作者系耀州区锦阳路街道张郝小学教师）
这节示范课《北京的春节》，尝试了一些新的改变，让我收获巨大，感触颇深。
一、“改变”教学设计
在教学设计中，依据《北京的春节》课程目标，坚持学情为先、共情文本教学思路，融入积极的心理指导，让学生与课文交朋友，在研读中学习方法，在生活中学习语文，在交流与思考中发现语文的魅力，让学生爱上语文课。
1.加强课前预习的有效性设计，学生对课文字词和课后练习题进行自主学习（学习任务单），将课前预习结果与课堂研读学习有效衔接，引导、鼓励学生展示自己的预习成果，同时增加学生在课堂上的黑板演示和专项训练，确保师生课堂研学时间不超过30分钟，为学生课堂练习、整理预留时间，保证大部分学生的学习质量。
2.将文本中“北京的春节”和“我家的春节”相关联，以文中孩子们过春节为突破口，让学生说一说自己过春节的情景，与课文产生共情，重点对“除夕”这个节日风俗展开文本研读，让学生把身边的生活引入文本，展开交流和讨论，接纳学生的学习状况，倾听学生的语言，及时给予引导和鼓励，使学生感受节日的热闹、喜庆和美好。同时总结学习方法，进行学习方法迁移，将“北京的春节”和其他节日风俗（任务表格）作为拓展性学习任务，让学生课后自主、合作完成，激发学生了解民风、民俗的欲望，引导学生对中华传统民俗文化进行积极的探究（手抄报）。
3.培养学生的问题意识，鼓励学生发现问题，提出问题。学生依据预习的成果，大胆质疑，教师有效梳理，通过重点研读、方法提炼、拓展延伸等语文活动解决学生的问题。利用心理指导方法，让学生与文本共情，营造师生互动、生生互动的学习氛围，在鼓励引导下，学生之间的评价、补充、合作学习活动等，使课堂充满灵动与智慧，大大提升了学生的核心素养。
二、“改变”教学流程
依据六年级语文课程目标和学习任务群的要求，坚持“教语文就是教方法，学语文就是学生活”的教学思想，课堂实施中对教学容量进行有效减缩，控制教学时间，积极关注和倾听学生的学习需求，鼓励和赏识学生在课堂中的积极性和自主性，让学生与文本产生共情，在生活中理解文本，在文本里学习方法。保障了教学设想和教学流程的有效衔接。
1.找准突破口，让学生与课文共情。以孩子们过春节的趣事为切入点，提出问题，找准对应段落。引导学生以“我的兔年”为话题，分享自己兔年的乐闻趣事。与文本产生共情，倾听和鼓励学生表达过年的喜悦之情。
2.重点研读，学习方法。首先师生互动，展示学生预习作业（课后练习题一），引导学生将重点聚焦在课文第八自然段“除夕真热闹”，进行细致研读。然后以课堂小组合作的方式，通过课堂专项练习，鼓励学生自主交流、合作完成“除夕真热闹”阅读片段的训练。最后在师生互动中，展示学习成果，收获除夕习俗的活动内容和特点，感受节日喜庆氛围。
3.学法迁移，引导学生继续探索春节其他的风俗特色。鼓励学生及时总结研读“除夕真热闹”学习方法，及时抛出“春节其他的风俗特色”问题，引导学生回归课文，重视详写部分。指导学生或个人、或小组进行学法迁移（完成任务表格的填写），让学生课后继续学习，完成拓展型学习任务，有效地缩减教学容量，为学生的课堂训练与整理留出充裕的时间。
三、“改变”教学辅助
减少课件数量，让课件跟着文本走，为语文课“雪中送炭”。首先，对课前预习、课中研读与练习、课后拓展与作业三个环节进行一体化设计，将学生易懂会学的放置课前预习，将学生的能力训练和兴趣拓展放置到课后作业，而课堂中学生的重点研读与专项训练，必须围绕教学重难点展开。教学容量调整后，课件的数量也随之减少，但在突破教学重难点时，几张“画龙点睛”的课件，有效辅助了学生完成学习任务。其次，围绕《北京的春节》学习的切入点、重难点和拓展点，本节课设计了8张有针对性的课件内容，点拨学生联系生活，与文本共情，辅助师生互动，完成学习任务，提升课堂的学习氛围。最后，还增加了学生的课堂展示，课后练习题训练等常规性活动。这样的“变化”，有利于促使学生专注文本，专注课堂。
这节语文课，展现了心理指导和语文学科的有效融合。整体教学时间少了，教学容量小了，但学生自主研读和专项练习的时间多了，师生、生生合作互动效果提升了。整节语文课拓展了学生的学习空间，缩短了学习时间，凸显了简单、有趣、轻松、高效的特点。
探索课堂，道阻且长。不同的学情，不同的师情，不同的校情等，给语文课堂带来了诸多挑战。如何在“双减”背景下，有效、精准地提升语文课堂的教学质量？愿这节“简单”的语文课成为一把钥匙，开启一扇通向优质语文课堂的大门，在实践与反思中，收获耕耘的喜悦。
（作者系耀州区锦阳路街道张郝小学教师）
